Inclusion and meaningful learning of gifted students in elementary education
DOI:
https://doi.org/10.55892/jrg.v9i20.3034Keywords:
Giftedness, School inclusion, Pedagogical practicesAbstract
Providing educational support to gifted/highly able students (HA/GD) in elementary school represents a challenge for schools, primarily due to the lack of specific teacher training and the scarcity of institutional policies aimed at the full development of these students. They exhibit high potential in intellectual, academic, artistic, and psychomotor areas, which demands differentiated pedagogical practices that promote meaningful learning and inclusion. However, the lack of systematic strategies and adequate resources compromises the effectiveness of school initiatives, highlighting the need for studies to support improvements in teaching practices and educational management. In this context, this study aimed to assess the perceptions of early elementary school teachers regarding gifted/highly able students, investigating the pedagogical practices adopted and their effectiveness in the development of these students. The research was conducted at a public school in Parnamirim, Rio Grande do Norte, using a qualitative, exploratory-descriptive approach and semi-structured interviews. The analysis, based on Bardin's methodology and authors such as Renzulli, Gagné, and Alencar, revealed a lack of prior knowledge on the topic in teacher training and a lack of structured strategies for serving this population. Teachers identified characteristics such as hyperfocus, rapid learning, and advanced vocabulary, but reported difficulties adapting the curriculum to these students' needs. A strong reliance on support from Specialized Educational Services (SEAs). The conclusion is that ongoing training and strengthening public policies are essential to ensuring adequate educational services, promoting inclusion and meaningful learning for students with AH/GD.
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