Diálogos que transformam: o world café como estratégia ativa na formação de professores de biologia
DOI:
https://doi.org/10.55892/jrg.v9i20.3377Palabras clave:
Formação docente, Metodologias ativas de aprendizagem, Ensino de Biologia, World Café, Aprendizagem colaborativaResumen
Neste artigo, apresentamos análise de uma experiência formativa ao empregar a metodologia ativa World Café na disciplina Metodologia e Instrumentalização para o Ensino de Biologia do curso de Licenciatura em Ciências Biológicas da Universidade do Estado do Pará (UEPA), campus de Conceição do Araguaia/PA. Tivemos como objetivo analisar como essa abordagem contribui para a formação docente, promovendo engajamento ativo, pensamento crítico e construção colaborativa do conhecimento. Assumimos a investigação narrativa, de natureza qualitativa, cujas informações foram coletadas a partir de relatos dos participantes e analisadas por meio de análise descritiva. Os resultados indicam que a metodologia World Café amplia a interação e o engajamento dos licenciandos, permitindo-lhes refletir sobre desafios reais do ensino de Ciências e Biologia e vivenciar e discutir estratégias pedagógicas inovadoras. Os resultados sugerem que as metodologias ativas de aprendizagem devem ser integradas à formação inicial de professores, proporcionando aprendizagens sobre a docência mais dinâmicas, contextualizadas e significativas. Recomendamos que estudos futuros explorem adaptações da metodologia World Café em diferentes contextos educacionais.
Descargas
Citas
AUSUBEL, D. P. Aquisição e retenção de conhecimentos: uma perspectiva cognitiva. Lisboa: Plátano, 2003.
BACICH, L.; MORAN, J.; BARBOSA, M. Aprendizagem ativa: um guia para inovação educacional. Porto Alegre: Penso, 2018.
BROWN, J.; ISAACS, D. The World Café: shaping our futures through conversations that matter. San Francisco: Berrett-Koehler Publishers, 2005.
BROWN, J.; ISAACS, D. O World Café: dando forma ao nosso futuro por meio de conversações significativas e estratégicas. São Paulo: Cultrix, 2007.
BRUNER, J. The process of education. Cambridge: Harvard University Press, 1960.
CLANDININ, D. J.; CONNELLY, F. M. Pesquisa narrativa: experiências e história na pesquisa qualitativa. Uberlândia: EDUFU, 2015.
DEWEY, J. Experience and education. New York: Macmillan, 1938.
ELBAZ, F. Teacher thinking: a study of practical knowledge. London: Croom Helm, 1983.
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996.
GIL, A. C. Métodos e técnicas de pesquisa social. 6. ed. São Paulo: Atlas, 2008.
GOODSON, I. F. Investigating the teacher’s life and work. New York: Routledge, 2017.
HODSON, D. Teaching and learning science: towards a personalized approach. Buckingham: Open University Press, 1998.
IMBERNÓN, F. Formação docente e profissional: formar-se para a mudança e a incerteza. 9. ed. São Paulo: Cortez, 2011.
LOPES, M. S.; SILVA, T. B.; MARQUES, F. O impacto das metodologias ativas na formação de professores de Ciências. Revista Brasileira de Educação, v. 27, n. 4, p. 1-18, 2022.
MAGNO, C. M. V.; GONÇALVES, T. V. O. Entrevista Cognitiva Associada a Caixa de Memória: Contribuições Para a Pesquisa Narrativa com o Uso de Testemunhos. Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências, p. e48259-26, 2023. Disponível em: https://periodicos.ufmg.br/index.php/rbpec/article/view/43922
MORAN, J. A educação que desejamos: novos desafios e como chegar lá. Campinas: Papirus, 2015.
MORAN, J.; BACICH, L.; BORDIN, A. Metodologias ativas para uma educação inovadora. Porto Alegre: Penso, 2021.
MORAN, J.; BACICH, L.; BORDIN, A. Metodologias ativas para uma educação inovadora: uma abordagem teórico-prática. Porto Alegre: Penso, 2018.
OLIVEIRA, Anderson Souza; GONÇALVES, Terezinha Valim Oliver; MOURA, Sebastião Rodrigues. A Pesquisa Narrativa em Processos Formativos: Diálogos Educacionais para o Ato de Narrar Experiências. ResearchGate, 2021. Disponível em: https://www.researchgate.net/publication/355077984.
ORION, N. A model for the development and implementation of field trips as an integral part of the science curriculum. Research in Science Education, v. 23, n. 1, p. 325-334, 1993.
PAPERT, S. The children's machine: rethinking school in the age of the computer. New York: Basic Books, 1994.
PINAR, W. F.; REYNOLDS, W. M. Understanding curriculum as phenomenological and deconstructed text. Teachers College Press, 2020.
SAVERY, J. R.; DUFFY, T. M. Problem-based learning: an instructional model and its constructivist framework. Educational Technology, v. 35, n. 5, p. 31-38, 1995.
SEABRA, A. D. et al. Metodologias ativas como instrumento de formação acadêmica e científica no ensino em ciências do movimento. Educação e Pesquisa, v. 49, p. e255299, 2023. Disponível em: https://www.scielo.br/j/ep/a/5cXxspYRzTx8QfPJShVQ4Gn/
SCHÖN, D. A. Educando o profissional reflexivo: um novo design para o ensino e a aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 2016.
SCOTT, E.; BRANCH, G. Evolution and creationism in the classroom: a handbook for teachers. Berkeley: University of California Press, 2009.
SILVA, R. A.; MOURA, D. L. O impacto da aprendizagem dialógica na formação inicial de professores. Educação & Sociedade, v. 44, n. 3, p. 155-172, 2023.
TARDIF, M. Saberes docentes e formação profissional. Petrópolis: Vozes, 2014.
VYGOTSKY, L. S. Mind in society: the development of higher psychological processes. Cambridge, MA: Harvard University Press, 1978.
